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第6章

全職獵人X具現(xiàn)邊界 林既白 161633 字 2025-06-04 20:26:03
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塔城中環(huán)的秋風(fēng)干凈而不冷,晨光從東面老樓縫隙間斜灑而下,為街道與校門染上了一層淡淡金色。啟蒙學(xué)校的正門并不宏偉,只是一棟灰白色磚墻包圍的三層小樓,鐵柵欄門口立著一個(gè)簡(jiǎn)易公告欄,上面貼著“202X年度初級(jí)啟蒙班新生名單”。

萊恩站在門口,目光平靜地掃過(guò)墻上的紙張,準(zhǔn)確地在第二頁(yè)左下角找到了自己的名字:

“D班?萊恩?赫茲”

他沒有表現(xiàn)出過(guò)多情緒,旁邊幾個(gè)家長(zhǎng)正忙著給孩子整理衣領(lǐng)、反復(fù)交代別和別人打架、不準(zhǔn)亂跑、記得主動(dòng)舉手發(fā)言。他的父親則站在街口小賣鋪外,叼著牙簽隨意地朝這邊揮揮手,算是鼓勵(lì)。

“我不進(jìn)去陪?”母親略顯猶豫。

“第一天就讓他適應(yīng)。他這性子,別人帶著反而別扭。”父親語(yǔ)氣懶散,卻極有把握。

萊恩聽著他們的對(duì)話,腳步已自行踏入了教學(xué)樓。

D班的教室在二樓最里側(cè),教室布置很簡(jiǎn)單:拼音卡片貼在黑板上方,窗邊掛著四季變化圖,角落擺著圖書架和植物盆栽。已有幾位孩子坐在靠窗的位置,或翻書,或張望。他默默挑了個(gè)偏右中部的座位,坐下,輕輕將背包掛在椅背上。

第一節(jié)課是“認(rèn)讀課”,主講字母、數(shù)字、基礎(chǔ)詞語(yǔ)構(gòu)造。

對(duì)于萊恩來(lái)說(shuō),這種內(nèi)容早在他三歲時(shí)便已通過(guò)自學(xué)掌握。他沒有搶答,也不主動(dòng)表達(dá),只在老師提問時(shí),偶爾準(zhǔn)確作答,語(yǔ)速穩(wěn)、發(fā)音清、條理明確,不慌不躁,恰到好處。

老師是個(gè)年輕女教師,姓塔,聲音溫和。她很快注意到了這個(gè)“反應(yīng)超前但極不張揚(yáng)”的孩子。

“萊恩同學(xué),你會(huì)拼讀‘區(qū)分’這個(gè)詞嗎?”

“qū——fēn。名詞,也可作動(dòng)詞,表示兩類事物之間的不同與分界?!彼Z(yǔ)調(diào)平穩(wěn)。

女老師怔了一秒,笑著點(diǎn)頭:“很棒?!?/p>

下課后,幾個(gè)孩子對(duì)他投來(lái)好奇的目光,但沒人圍上來(lái)。因?yàn)樗葲]有“出風(fēng)頭”的行為,也沒有“親近感”的舉動(dòng),只是靜靜地從背包里拿出一本老師發(fā)的新課本,開始翻閱后半部分那些需要家長(zhǎng)協(xié)助閱讀的篇章。

這一行為被老師看在眼里,午間她特意在辦公室簡(jiǎn)單瀏覽了萊恩的入學(xué)評(píng)測(cè)表——字詞理解、算術(shù)邏輯、圖形識(shí)別全部滿分,尤其在“空間構(gòu)造感”和“注意力集中”兩項(xiàng)上,評(píng)分遠(yuǎn)超平均線。

“這種孩子,將來(lái)不讀書太可惜了?!彼锌?/p>

而萊恩本人,則沒有把這當(dāng)成榮耀。他只是判斷:現(xiàn)階段“認(rèn)知輸入”的效率太低,需要主動(dòng)在課余時(shí)間補(bǔ)充更具挑戰(zhàn)的素材。

他開始關(guān)注圖書架上的書。

那是一塊矮柜,高度剛好在孩子眼前。最上層是拼音讀物,第二層是圖文并茂的童話書,第三層則擺著一些圖鑒性質(zhì)的書籍:《基礎(chǔ)地理認(rèn)知圖冊(cè)》、《動(dòng)物的戰(zhàn)斗本能》、還有一本封皮皺巴巴的《民間武技故事選》。

他從第三層抽出書籍,翻看,并在心中以以下三類歸類閱讀目的:

地理書:用來(lái)構(gòu)建“世界格局與環(huán)境資源分布”概念,準(zhǔn)備未來(lái)獵人旅程;

生物圖鑒:用于理解“物種能力結(jié)構(gòu)”、“身體極限與本能邊界”;

武技故事:提取“戰(zhàn)術(shù)思維”、“攻擊節(jié)奏”、“敵我判斷條件”。

在其他孩子為午餐玩具或爭(zhēng)搶“繪本時(shí)間”時(shí),他在閱讀中默默建立了一套關(guān)于“獵人之路”的知識(shí)基礎(chǔ)雛形。

不是幻想成為獵人,而是——規(guī)劃如何成為。

啟蒙學(xué)校的節(jié)奏穩(wěn)定,課程內(nèi)容大多圍繞識(shí)字、基礎(chǔ)算術(shù)、故事聽讀與動(dòng)手操作展開。對(duì)絕大多數(shù)五歲孩子而言,這些課程既新鮮又富有挑戰(zhàn);而對(duì)萊恩而言,它更像是一次長(zhǎng)期社交模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

他每天都按時(shí)入校、按部就班完成任務(wù),卻從不主動(dòng)參與無(wú)意義的群體行為。他不冷漠,只是“不過(guò)度熱情”;他不排斥同齡人,但也不主動(dòng)親近。

很快,老師對(duì)他的評(píng)價(jià)變成了:“安靜懂事”“踏實(shí)聰明”“有點(diǎn)早熟”。

同學(xué)們則多半以“有點(diǎn)怪”“不好玩”歸類他,但沒人真正排斥他。因?yàn)槿R恩始終不犯錯(cuò)、不沖突、不惹事——更重要的是,在任何需要幫助或回答的時(shí)刻,他從不搶,但他答的永遠(yuǎn)是最準(zhǔn)確的。

他深知,孩子之間的關(guān)系遠(yuǎn)比成年人簡(jiǎn)單粗暴——你不是最搶眼的那一個(gè),但也是最不能被替代的那一個(gè)。這種中間狀態(tài)最適合他當(dāng)前所需的“觀察者”身份。

他用一個(gè)多星期的時(shí)間,悄悄構(gòu)建出一個(gè)**“人際分布圖”**,以記憶為媒介,在腦中建立起如下結(jié)構(gòu):

姓名性格類型行為特征教師印象潛在社交風(fēng)險(xiǎn)元元外向型主動(dòng)帶隊(duì)、情緒化“熱心”情緒失控時(shí)易引發(fā)沖突林小澄觀察型安靜記事、應(yīng)對(duì)緩慢“有點(diǎn)膽小”易受排擠、需保護(hù)杜楠控制型經(jīng)常制造小規(guī)則“有主見”試圖操控社交結(jié)構(gòu)葉子情緒型愛哭、社交黏人“需要引導(dǎo)”易影響小團(tuán)體情緒波動(dòng)

他并未將這些孩子視作敵人,但他知道,未來(lái)他們或許會(huì)在某些特殊時(shí)刻成為變量。他把這些數(shù)據(jù)當(dāng)作早期社會(huì)行為建模的重要樣本。

某日午后手工課,一起小事將這個(gè)“建模系統(tǒng)”首次投入實(shí)用。

任務(wù)是用剪紙折疊制作一個(gè)“拼圖式建筑模型”。杜楠在分組過(guò)程中搶先挑了幾個(gè)紙板件,又對(duì)其他孩子說(shuō):“這個(gè)是我先拿的,你們不能動(dòng)?!?/p>

其中一塊拼接角恰好本應(yīng)分給林小澄。小澄試著爭(zhēng)辯,但話未說(shuō)完就被打斷。她低下頭,眼中含淚,卻不敢抬手。

老師不在,室內(nèi)響起輕微的議論聲。

萊恩看著這幕,沒有出聲,只是慢慢走過(guò)去,將自己桌上的備用零件遞到林小澄手邊,然后轉(zhuǎn)向杜楠。

“你多拿了一塊,這是組內(nèi)公用。”他聲音不高,卻極穩(wěn),“你手里那一塊是重復(fù)的,后段不會(huì)用到?!?/p>

杜楠正要頂嘴,見他面無(wú)表情,語(yǔ)氣也無(wú)挑釁,只是把話說(shuō)出來(lái)而已,一時(shí)間反而愣住。

空氣停頓兩秒。

“……那給她吧?!倍砰止疽宦暎踊啬菈K紙片,自己扭頭走開。

事態(tài)解除,氣氛恢復(fù)。

萊恩沒有多話,也沒有多表情,只是繼續(xù)完成自己的拼接模型。老師回教室時(shí)看到“問題解決”,也并未追究。

當(dāng)天下課后,林小澄輕聲對(duì)他說(shuō):“謝謝你?!?/p>

“是那塊紙的結(jié)構(gòu)問題,不是人?!比R恩淡淡地回答。

從那天起,班上不少孩子對(duì)他改觀——他沒有“打架出頭”,也沒有“告狀表演”,但他的判斷精準(zhǔn)、節(jié)奏冷靜、解決方式不帶情緒,比起多數(shù)孩子都像是“另一個(gè)年段來(lái)借讀的”。

而對(duì)萊恩來(lái)說(shuō),這件小事更重要的意義是——驗(yàn)證了“沉默并不等于無(wú)為”這一核心行為策略。

他心中記錄下新的條目:

【微介入策略】:僅在明顯秩序破壞時(shí)出手,方式需控制在“規(guī)則內(nèi)無(wú)情緒”的范圍內(nèi);

【目標(biāo)】:強(qiáng)化“值得信任”形象,避免“居高自?!被颉昂翢o(wú)存在感”;

【結(jié)果】:干擾最小化,收效最大化,觀察者角色繼續(xù)維持。

夜晚,他翻看帶回家的那本《民間武技故事選》。里面講述一位旅武人年少時(shí)在廟中看人習(xí)拳,不言不語(yǔ),三年不出手,直到有日廟門被盜,眾人亂成一團(tuán),那人站起身,一拳擊翻賊人。

他將那一頁(yè)輕輕翻過(guò)。

他明白,強(qiáng)者的養(yǎng)成不是一味藏拙,而是在出手之前讓自己足夠冷靜、看清局勢(shì),并且永遠(yuǎn)知道出手的真正目的是什么。

而這一課,今日已寫在心里。


更新時(shí)間:2025-06-04 20:26:03
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